ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ

 

РЕКОМЕНДАЦИИ
по реконструкции и модернизации
существующего фонда
школьных зданий в соответствии
с современными
педагогическими требованиями

 

 

1997

 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

1. Разработаны Институтом общественных зданий (ИОЗ) Минстроя РФ (док. арх. Степанов В.И. - руководитель; канд. арх. Бурмистрова С.А., канд. арх. Степанов А.В., арх. Безсонова Г.А.).

2. Согласованы Московским Комитетом образования, Москомархитектурой, Мосгосэкспертизой.

3. Подготовлены к утверждению и изданию Управлением перспективного проектирования и нормативов Москомархитектуры (арх. Шалов Л.А., инж. Щипанов Ю.Б.).

4. Утверждены Указанием Москомархитектуры от 01.07.1997 г. № 24

 

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ.

Настоящие Рекомендации разработаны в соответствии с Программой по разработке Московских городских строительных норм, рекомендаций, пособий и других нормативно-методических материалов по проектированию, утвержденной Постановлением Правительства г. Москвы от 01.11.94 г. № 992.

Рекомендации разработаны как дополнение к нормативным документам в строительстве, действующим на территории г. Москвы, и распространяются на проектирование реконструкции и модернизации существующего фонда зданий общеобразовательных школ.

Рекомендации представляют собой Методическое пособие, позволяющее оценить любой проект или школьное здание с точки зрения его возможностей для организации перспективных методов обучения.

Настоящие Рекомендации содержат материалы необходимые для:

• приведения состава и площади помещений существующих зданий массовых типов школ в соответствие с новыми педагогическими требованиями, закрепленными в МГСН 4.06-96 «Общеобразовательные учреждения» (1996 г.);

• оценки возможностей приспособления их под перспективные виды учебных учреждений в соответствии с новой номенклатурой, составом и площадями помещений, согласованными Департаментом образования г. Москвы (письмо от 31.07.96 г. № 2.734.8.16).

Рекомендации подготовлены на примере 6 типовых проектов школ, получивших наиболее массовое применение в строительстве г. Москвы в период с 1960 по 1990-е гг. Вместе с тем, предложенная методика, может быть также использована для усовершенствования школьных зданий, построенных по индивидуальным и повторно применяемым проектам прошлых лет.

Основные положения методики сводятся к:

• установлению целевых типов общеобразовательных учреждений, включая состав и площади их помещений;

• оценке существующих зданий по качественной характеристике классов - кабинетов, по составу и площадям помещений относительно целевых программ;

• разработке предложений по направлениям приспособления устаревших зданий школ к новым педагогическим условиям.

2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

2.1. В целях решения важнейшей государственной задачи по подготовке высокоразвитой и высокообразованной личности в Законе РФ «Об образовании» (1992 г.) были установлены следующие социально-педагогические аспекты, влияющие на дальнейшее развитие учебно-материальной базы современной школы:

• снижена наполняемость учебного класса с 40 - 30 до 25 учащихся;

• обучение в школе ориентировано на индивидуальное развитие каждой личности, а не на среднего ученика, как это было ранее;

• введено дифференцированное обучение по направлениям в старшем звене школы, что предопределяет 3 ступени обучения вместо единой общеобразовательной школы;

• предусмотрены новые активные формы обучения в школе - групповые и индивидуальные;

• предложена полная компьютеризация учебного процесса.

Указанные положения Закона влекут за собой пересмотр материальной среды школы, как по принципам организации сети и типов зданий, так и по организационной и функциональной структуре учебного здания. Это получило отражение в новых Московских городских строительных нормах (МГСН 4.06-96), введенных в действие с мая 1996 г. и, в общем виде, может быть сведено к следующим позициям:

• вместо единой общеобразовательной школы установлена система общеобразовательных учреждений для различных градостроительных уровней, включающая широкую номенклатуру видов и типов учебных зданий (общеобразовательные школы, школы с профильным обучением I, II и III ступеней, гимназии, лицеи);

• предложена широкая палитра по составу и площадям основных функциональных групп помещений общеобразовательных учреждений с учетом общего и дифференцированного обучения старшего звена школы по различным направлениям профилизации;

• увеличены расчетные показатели площади: классов и учебных кабинетов (с 2 до 3 м2/уч.); библиотеки (с 60 до 200 м2); мастерских с учетом изучения различных технологий (до 9 - 11,5 м2/уч.); рекреационных помещений (с 1 до 2 м2/уч.); учительских - с учетом организации для каждого преподавателя индивидуального рабочего места; спортзалов - до 1,4 м2/уч.; обеденного зала - до 1 м2/посадочное место; зрительного зала - из расчета одновременной посадки до 60 % учащихся;

• в обязательный перечень включены отсутствующие ранее помещения: практикумы по естественным наукам (по два помещения 50 м2 на каждую дисциплину) и специализированные кабинеты для профильного обучения; мелкие помещения - для тихих игр, рабочие комнаты, комнаты индивидуальных занятий, ресурсные центры - по 10 - 12 м2 на учебную классную группу и т.д.

В результате, удельный показатель нормируемой площади на одного учащегося увеличился, по сравнению с предыдущими нормами, в 1,5 - 5 раз, в зависимости от степени специализации обучения. Это обуславливает существенное отставание действующего фонда школьных зданий от новой нормативной базы и социально - педагогической ориентации общества.

2.2. В настоящее время в г. Москве насчитывается более 1300 школьных зданий, построенных по проектам прошлых лет в разные периоды становления системы образования. С одной стороны, они значительно отличаются друг от друга по нормативной базе, с другой, не соответствуют новым задачам народного образования.

В этой связи следует отметить, что вместимость, указанная в паспортах типовых проектов не соответствует фактической, вследствие уменьшения нормативной наполняемости классов современных школ до 25 и даже 20 уч. (в старших классах и классах с профильным обучением). Так, анализ одного из последних типовых проектов, действующих на сегодняшний день (У-92), показал, что его вместимость, согласно МГСН 4.06-96 «Общеобразовательные учреждения» и с учетом перехода на новые методы обучения, будет не 844, а 256 уч. Это положение принципиальным образом меняет ситуацию как по сети, так и по оценке материально-технической базы действующих зданий и типовых проектов, обуславливает необходимость их корректировки.

Для оценки возможностей приспособления существующих школьных зданий к новым условиям и преобразования их в перспективные типы и виды учебных заведений потребовалось решить ряд логических задач, поставленных в настоящей работе в следующей последовательности:

(1.) - разработать целевую программу, включающую номенклатуру видов и типов наиболее массовых общеобразовательных учреждений, составы в площади помещений к ним;

(2.) - оценить педагогические возможности классов и кабинетов в типовых проектах, установить их реальную наполняемость;

(3.) - определить дефицит помещений в типовых проектах по отношению к новым целевым программам для приспособления их к новым педагогическим условиям.

Проектирование инженерных систем и оборудования реконструируемого фонда школьных зданий следует осуществлять в соответствии с требованиями МГСН 4.06-96 и других нормативных документов в строительстве, действующих на территории г. Москвы.

3. ЦЕЛЕВАЯ НОМЕНКЛАТУРА ВИДОВ И ТИПОВ ЗДАНИЙ, ПРИМЕРНЫЕ СОСТАВЫ И ПЛОЩАДИ ПОМЕЩЕНИЙ К НИМ.

3.1. В соответствии с МГСН 4.06-96 к настоящей работе были разработаны примерные составы и площади помещений по следующим видам и типам зданий общеобразовательных учреждений (табл. 3.1.).

Первая группа охватывает рекомендуемые для массового строительства общеобразовательные школы традиционного типа I - II и I - III ступеней обучения, с минимально допустимым составом помещений и учетом размещения их в жилых микрорайонах.

Вторая группа включает общеобразовательные школы с профильным обучением I - III и II - III ступеней, являющиеся новыми в системе общего образования в плане решения задачи дифференцированного обучения учащихся старших классов, начиная с 8-го. Первые из них рассчитаны на размещение в жилых микрорайонах, вторые - в качестве «кустовых» для обслуживания сети основных школ группы микрорайонов.

Третья группа включает специализированные учебные учреждения - гимназии и лицеи, дающие, как правило, общее образование с соответствующим уклоном, и размещаемые за пределами микрорайонов и жилых районов.

Полный развернутый состав и площади помещений по указанным видам и типам зданий приведен в приложении № 1 (согласованы Департаментом образования г. Москвы, письмо № 2.734.816. от 31.07.96 г.).

3.2. Уровень нормативных требований по целевым типам УЗ выражает удельный показатель нормируемой площади (на одного учащегося), представленный в таблице 3.2. В рекомендуемых зданиях он колеблется в значительных пределах: от 11 до 39 м2/уч. При этом, чем выше степень дифференциации обучения по направлениям, тем он выше, вследствие более расширенного состава помещений: в специализированных учебных заведениях III группы - гимназиях и лицеях он самый высокий (23 - 39 м2/уч.), в основной общеобразовательной школе (1 группа) - самый низкий (11 - 17 м2/уч.).

Таблица 3.1.

Примерная номенклатура видов и типов зданий общеобразовательных учреждений для строительства в г. Москве.

Примечания: В знаменателе дано количество классов при 12 лет обучения.

Таблица 3.2

Нормируемая площадь по целевым программам.

Примечание: В целях корректного сопоставления с нормируемой площадью типовых проектов все показатели нормируемой площади даны без учета площади рекреаций и бассейна (таблицы 3.2. и 3.1.).

4. СОПОСТАВЛЕНИЕ СОСТАВА И ПЛОЩАДЕЙ ПОМЕЩЕНИЙ ТИПОВЫХ ПРОЕКТОВ И ЦЕЛЕВЫХ ТИПОВ УЧЕБНЫХ ЗДАНИЙ.

4.1. Новые целевые программы являются перспективной моделью, к которой надо стремиться в условиях реконструкции и модернизации школьных зданий, построенных по проектам прошлых лет.

Между тем, прямое сопоставление состава и площади помещений реконструируемого объекта (например, общеобразовательной школы на 22 класса) с аналогом по вместимости из целевой программы (средней школой или средней полной школой с профильным обучением - на 22 класса) показывает их значительное отличие, как по нормативной базе, так и конкретно по функциональным группам помещений. Например, в действующем т.п. У-92 разница в суммарной нормируемой площади достигает: в первом случае - 2093 м2, во втором - 5291 м2, по отдельным группам помещений - соответственно 497 и 569 м2 - по начальной школе, 668 и 888 м2 - до основной школе и т.д. (более подробно см. табл. 4.1.).

Это расхождение в балансе нормируемых площадей обусловлено не только составом и площадью помещений, но и различием: в расчетном количестве классных помещений; наполняемости учебных групп; пропускной способности (реальной наполняемости) классов-кабинетов целевых типов и существующих зданий.

4.2. В частности, по МГСН 4.06-96 количество классных помещений в здании должно соответствовать количеству учебных групп (в их число не входят лаборатории, практикумы, специализированные кабинеты, мастерские, игровые помещения), в существующих зданиях и типовых проектах оно меньше. Например, в действующем типовом проекте число классов - 16 вместо требуемых - 22. Следовательно, для приведения их в соответствие необходимо: либо сократить число учебных групп до реального количества классных помещений, либо в 1,4 раза увеличить нормируемую площадь здания.

4.3. Одновременно следует привести наполняемость учебных групп (количество учащихся в классе) к общему знаменателю - 24 вместо 36 учащихся, и лишь тогда сопоставлять нормируемую площадь, а также определить реальную вместимость классов, которая и типовых проектах ниже указанной величины (см. п. 5).

Таблица 4.1

Сопоставление состава и площадей помещений типового проекта школы на 22 класса У-92 с целевой программой общеобразовательной средней полной школы и средней полной школы с профильным обучением на 22 класса.

Примечание. В строке «Дефицит т.п. по учебным помещениям» в числителе дана величина дефицита по суммарной площади учебных помещений, без учета рекреаций, в знаменателе - количество недостающих учебных помещений.

5. ОЦЕНКА КЛАССНЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ТИПОВЫХ ПРОЕКТОВ ПО УЧЕБНОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

5.1. Для расчета реальной вместимости существующего здания необходимо провести технологическую оценку его основных учебных помещений - классов - кабинетов по установлению в них реального числа ученических мест.

Например, в типовых проектах, отобранных для исследования, образца строительства 1960-х (МЮ, 65-426/1) и 1980 - 90-х гг. (У-76, У-77, У-79, У-92) классы - кабинеты имеют размеры в плане (в чистоте) соответственно:

а) 5,8×8,8, 6,2×8,4, 6,2×8,2 и б) 6,4×8,8 м.

5.2. Согласно п. 9.1. - 9.3. - эргономических параметров размещения мебели и оборудования МГСН 4.06-96 классные помещения первого периода строительства размером:

• 8,2×6,2 и 8,4×6,2 - могут быть рассчитаны не более, чем на 16 - 20 учащихся - при фронтальных занятиях, на 16 учащихся - при фронтально-групповых и на 12 - при групповых формах ведения уроков (рис. 1, 2, 3);

• 8,8×5,8 - на 16 учащихся - при фронтальных, 16 - 12 уч. - при фронтально-групповых и 10 - 11 учащихся - при групповых занятиях (рис. 4, 5, 6).

Классные помещения второго периода строительства (8,8×6,4) могут быть приспособлены для занятий 20 учащихся - при фронтальной работе, на 16 уч. - при фронтально-групповой и на 15 - 12 учащихся - при групповой работе (рис. 4, 5, 6). Двойные значения вместимости классных помещений обусловлены двумя типоразмерами учебных столов (шириной 70 и 60 см).

5.3. За основу расчета реальной наполняемости классов принимают среднюю величину - их наполняемость при фронтально-групповых занятиях. В результате, пропускная способность (наполняемость) классных помещений всех рассматриваемых в данной работе типовых проектов составит 16 учащихся, тогда реальная вместимость действующего типового проекта (У-92) будет 16 групп×16 учащихся = 256 учащихся. Количество и реальная наполняемость классных помещений по типовым проектам прошлых лет приведена в таблице 5.1.

Если за основу расчета принять возможность проведения в классных помещениях преимущественно фронтальных занятий - реальная наполняемость классов - кабинетов всех указанных типовых проектов составит 20 учащихся.

Таким образом, основным критерием оценки типового проекта выступают два показателя: реальная наполняемость классных помещений и суммарный показатель нормируемой площади здания, которые в конечном итоге предопределяют реальную вместимость и удельные показатели площади объекта (на одного учащегося).

Рис. 1. Размещение мебели и оборудования (по МГСН 4.06-96) при фронтальных занятиях в классных помещениях размером 6,2×8,2 и 6,2×8,4.

а - при ширине ученического стола - 0,6 м; б - при ширине ученического стола - 0,7 м

Рис. 2. Размещение мебели и оборудования (по МГСН 4.06-96) при фронтально-групповых занятиях в классных помещениях размером 6,2×8,2 и 6,2×8,4.

а - при ширине ученического стола - 0,6 м; б - при ширине ученического стола - 0,7 м

Рис. 3. Размещение мебели и оборудования (по МГСН 4.06-96) при групповых занятиях в классных помещениях размером 6,2×8,2 и 6,2×8,4.

а - при ширине ученического стола - 0,6 м; б - при ширине ученического стола - 0,7 м.

Рис. 4. Размещение мебели и оборудования (по МГСН 4.06-96) при фронтальных занятиях в классных помещениях размером 5,8×8,8 и 6,4×8,8.

а - при ширине ученического стола - 0,6 м; б - при ширине ученического стола - 0,7 м.

Рис. 5. Размещение мебели и оборудования (по МГСН 4.06-96) при фронтально-групповых занятиях в классных помещениях размером 5,8×8,8 и 6,4×8,8.

а - при ширине ученического стола - 0,6 м; б - при ширине ученического стола - 0,7 м.

Рис. 6. Размещение мебели и оборудования (по МГСН 4.06-96) при групповых занятиях в классных помещениях размером 5,8×8,8 и 6,4×8,8.

а - при ширине ученического стола - 0,6 м; б - при ширине ученического стола - 0,7 м.

Таблица 5.1.

Количество и реальная наполняемость классных помещений типовых проектов школьных зданий.

6. ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВЫХ ПРОЕКТОВ.

С учетом изложенного рассматриваются планировочные решения и технико-экономические параметры всех отобранных для исследования типовых проектов школьных зданий, включая откорректированные по МГСН 4.06-96 показатели вместимости и площади зданий.

6.1. Типовой проект МЮ (вариант с пристроенным спортзалом), выпуск 1957 г., разработан на основе программы 1957 г. Имеет компактный 5-этажный объем «линейного типа» (рис. 7 - 10). Суммарная нормируемая площадь - 3159 м2, в т.ч. по учебной группе - 1930 м2, по общешкольной группе - 1229 м2. Количество классных помещений - 15.

6.2. Типовой проект 65-426/1 (3-я редакция), выпуск 1973 г., разработан на основе СНиП II-Л-42-67, откорректирован по СНиП II-65-73. Состоит из двух линейных корпусов, соединенных одноэтажным переходом: 3-х этажного учебного и 2-х этажного общешкольного (рис. 11 - 13). Суммарная нормируемая площадь - 4089 м2, в т.ч. по учебной группе - 2042 м2, по общешкольной группе - 2047 м2. Количество классных помещений - 16.

6.3. Типовой проект У-76 (вариант 2), выпуск 1985 г., разработан по программе НШ 1980 - 85 гг. Имеет компактный 3-х этажный объем с внутренним двором в центре (рис. 14 - 16). Суммарная нормируемая площадь 7094 м2, в т.ч. по учебной группе - 3034 м2, по общешкольной - 4060 м2. Количество классных помещений - 22.

6.4. Типовой проект У-77 (вариант 3), выпуск 1984 г., разработан по программе НШ 1980 - 85 гг. Состоит из двух пересекающихся объемов: 4-х этажного учебного и 3-х этажного общешкольного (рис. 17 - 20). Суммарная нормируемая площадь - 5588 м2, в т.ч. по учебной группе - 2903 м2, по общешкольной - 2685 м2. Количество классных помещений - 16.

6.5. Типовой проект У-79 (вариант 2), выпуск 1989 г., разработан в соответствии с ВСН 50-86. Состоит из двух 3-х этажных объемов, соединенных одноэтажным переходом (рис. 21 - 23). Суммарный показатель нормируемой площади - 5986 м2, в т.ч. по учебной группе - 2842 м2, по общешкольной - 3144 м2. Количество классных помещений - 20.

6.6. Типовой проект У-92 (для затесненных участков), выпуск 1994 г., разработан в соответствии со СНиП 2.08.02-89*. Имеет компактный 4-х этажный объем с зальными помещениями в центре (рис. 24 - 27). Суммарная нормируемая площадь - 5403 м2, в т.ч. по учебной группе - 2762 м2, по общешкольной - 2641 м2. Количество классных помещений - 16.

Рис. 7. Типовой проект школы МЮ.

а - главный фасад; б - план 1 этажа: 1 - основные учебные помещения; 3 - административные; 4 - спортзал; 7 - столовая (буфет); заштрихованы рекреации.

Рис. 8. Типовой проект школы МЮ.

а - разрез по спортзалу; б - план 2 этажа: 1 - основные учебные помещения; 3 - административные; заштрихованы рекреации.

Рис. 9. Типовой проект школы МЮ.

а - разрез по зрительному залу; б - план 3 этажа: 1 - основные учебные помещения; заштрихованы рекреации.

Рис. 10. Типовой проект школы МЮ.

а, б - планы 4 и 5 этажей: 1 - основные учебные помещения; 2 - библиотека; 3 - административные; 5 - зрительный зал; заштрихованы рекреации.

Рис. 11. Типовой проект школы 65-426/1.

а - главный фасад; б - план 1 этажа: 1 - основные учебные помещения; 2 - библиотека; 3 - административные; 7 - столовая; заштрихованы рекреации.

Рис. 12. Типовой проект школы 65-426/1.

а - разрез по залам; б - план 2 этажа: 1 - основные учебные помещения, 3 - административные; 4 - спортзал, 5 - зрительный зал; заштрихованы рекреации.

Рис. 13. Типовой проект школы 65-426/17

а - фасад со стороны залов; б - план 3 этажа: 1 - основные учебные помещения; 3 - административные; 4, 5 - второй свет залов; заштрихованы рекреации.

Рис. 14. Типовой проект школы У-76.

а - главный фасад; б - план 1 этажа: 1 - основные учебные помещения; 3 - административные; 7 - столовая; заштрихованы рекреации.

Рис. 15. Типовой проект школы У-76.

а - разрез по залам; б - план 2 этажа: 1 - основные учебные помещения; 3 - административные; 4 - спортзал; 5 - зрительный зал; заштрихованы рекреации.

Рис. 16. Типовой проект школы У-76.

а - разрез по учебному блоку; б - план 3 этажа: 1 - основные учебные помещения; 2 - библиотека; 3 - административные; 4 - спортзал; 4, 5 - второй свет залов; заштрихованы рекреации.

Рис. 17. Типовой проект школы У-77.

а - главный фасад; б - план 1 этажа: 1 - основные учебные помещения; 3 - административные; 6 - кружковые; 7 - столовая; 8 - вестибюль с гардеробом; заштрихованы рекреации.

Рис. 18. Типовой проект школы У-77.

а - разрез по залам; б - план 2 этажа: 1 - основные учебные помещения; 3 - административные; заштрихованы рекреации.

Рис. 19. Типовой проект школы У-77.

а - боковой фасад; б - план 3 этажа: 1 - основные учебные помещения; 2 - библиотека; 3 - административные; 4, 5 - второй свет залов; 6 - кружковые; заштрихованы рекреации.

Рис. 20. Типовой проект школы У-77.

а - задний фасад; б - план 4 этажа: 1 - основные учебные помещения; 6 - кружковые; заштрихованы рекреации.

Рис. 21. Типовой проект школы У-79.

а - главный фасад; б - план 1 этажа: 1 - основные учебные помещения; 3 - административные; 7 - столовая; 8 - вестибюль с гардеробом; заштрихованы рекреации.

Рис. 22. Типовой проект школы У-79.

а - разрез по залам; б - план 2 этажа: 1 - основные учебные помещения; 3 - административные, 4 - спортзал; 5 - зрительный зал; 6 - кружковые; заштрихованы рекреации.

Рис. 23. Типовой проект школы У-79.

а - фасад со стороны учебного блока; б - план 3 этажа, 1 - основные учебные помещения; 2 - библиотека; 3 - административные; 4, 5 - второй свет залов; заштрихованы рекреации.

Рис. 24. Типовой проект школы У-91.

а - боковой фасад; б - план 1 этажа: 1 - основные учебные помещения; 3 - административные; 7 - столовая; заштрихованы рекреации.

Рис. 25. Типовой проект школы У-92.

а - разрез по залам; б - план 2 этажа: 1 - основные учебные помещения; 3 - административные; 4 - спортзал; 5 - зрительный зал; заштрихованы рекреации.

Рис. 26. Типовой проект школы У-92.

а - разрез по учебным секциям; б - план 3 этажа: 1 - основные учебные помещения; 3 - административные; 4, 5 - второй свет залов; заштрихованы рекреации.

Рис. 27. Типовой проект школы У-92.

а - главный фасад; б - план 4 этажа: 1 - основные учебные помещения; 2 - библиотека; 3 - административные; 6 - кружковые; заштрихованы рекреации.

7. СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ СОСТАВА И ПЛОЩАДЕЙ ПОМЕЩЕНИЙ ЦЕЛЕВЫХ ПРОГРАММ И ТИПОВЫХ ПРОЕКТОВ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ.

7.1. Для решения вопроса методики оценки материальной среды типовых проектов и возможностей приспособления их под новые типы зданий необходимо предварительно провести структурный анализ по основным группам помещений целевых программ и типовых проектов. Дело в том, что сравнение между собой только основных учебных помещений будет недостаточно, так как новые нормы содержат новые группы помещений, отсутствовавшие ранее (например, центр информации - библиотека, рабочие комнаты, ресурсные центры и др.).

7.2. Предлагается следующая схема классификации основных функциональных групп помещений современной школы - учебной и общешкольной, которые в свою очередь подразделяются на подгруппы.

Учебная группа содержит:

• основные учебные помещения, которые, согласно целевой программе, включают классы - кабинеты, помещения для организации продленного дня, универсальные учебные помещения, помещения для труда и изучения технологий, лаборатории по естественным наукам, практикумы, специализированные кабинеты;

• вспомогательные учебные помещения - игровые, методический кабинет, ресурсный центр, рабочие комнаты для занятий по интересам комнаты индивидуальных занятий, лаборантские в инструментальные;

• помещение центра информации - библиотеки;

• прочие административные и обслуживающие помещения, в т.ч. техцентр, учительская с комнатой отдыха.

Основные учебные помещения с целью проведения структурного анализа дополнительно дифференцируются по площадям, согласно их габаритам в существующих зданиях: площадью более 70 м2, от 70 до 50 м2, мене 50 м2.

Общешкольная группа помещений содержит:

• спортивно-оздоровительную подгруппу - спортзалы и обслуживающие их помещения;

• зрительного зала - зрительный зал с эстрадой в обслуживающие помещения;

• помещения свободного творчества во внеучебное время (кружковые);

• столовую - обеденный зал с раздаточной и производственно помещения кухни;

• рекреации зального типа;

• прочие помещения - вестибюль с гардеробом. По данной схеме составляется структурная карта помещений целевых типов учебных зданий и исследуемых типовых проектов (табл. 7.1. - 7.7.)

Таблица 7.1.

Структурная карта основных функциональных групп помещений типового проекта МЮ (к рис. 7 - 10).

Примечания. 1. По учебной группе: в числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - их количество.

2. По общешкольной группе: в числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - площадь залов + площадь обслуживающих помещений.

Таблица 7.2.

Структурная карта основных функциональных групп помещении типового кроена В5-426/1 (к рис. 11 - 13).

Примечания. 1. По учебной группе: в числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - их количество.

2. По общешкольной группе: в числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - площадь залов + площадь обслуживающих помещений.

Таблица 7.3

Структурная карта основных функциональных групп помещений типового проекта У-76 (к рис. 14 - 16).

Примечания. 1. По учебной группе: в числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - их количество.

2. По общешкольной группе: в числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - площадь залов и площадь обслуживающих помещений.

Таблица 7.4.

Структурная карта основных функциональных групп помещении типового проекта У-77 (к рис. 17 - 20).

Примечания. 1. По учебной группе, в числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - их количество.

2. По общешкольной группе: в числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - площадь залов + площадь обслуживающих помещений.

Таблица 7.5.

Структурная карта основных функциональных групп помещение типового проекта У-79 (к рис. 21 - 23).

Примечания. 1. По учебной группе: в числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - их количество.

2. По общешкольной группе: в числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - площадь залов + площадь обслуживающих помещений.

Таблица 7.6.

Структурная карта основных функциональных групп помещении типового проекта У-92 (к рис. 24 - 27).

Примечания. 1. По учебной группе: в числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - их количество.

2. По общешкольной группе: в числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - площадь залов + площадь обслуживающих помещений.

Таблица 7.7.

Структурная карта основных функциональных групп помещений по целевым типам здании при наполняемости учебных групп - 24 ученика (нормативной).

Примечания. 1. По учебной группе: в числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - их количество.

2. По общешкольной группе - в числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - площадь залов + площадь обслуживающих помещений.

8. МЕТОДИКА РАСЧЕТА ДЕФИЦИТА ПЛОЩАДЕЙ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ТИПОВОГО ПРОЕКТА К НОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

8.1. Основные положения по выявлению дефицита площадей существующего объекта относительно нового типа учебного здания рассматриваются на примере т.п. 65-426/1.

Прежде всего, для определения состава и площади помещений нового здания по социальному заказу (месту учебного заведения в системе обслуживания населения - на жилую группу, или микрорайон, или группу микрорайонов; программе и срокам обучения; контингенту учащихся и т.д.) устанавливается целевой тип и вид нового здания (типы и виды). Это может быть школа, либо школа с профильным обучением, либо гимназия или лицей.

8.2. Выбирается программа - состав и площади помещений по данному типу (типам), в соответствии с утвержденными МГСН 4.06-96 «Общеобразовательные учреждения». На основе программы составляется структурная карта помещений по данному целевому типу (типам) зданий (табл. 7.7.).

8.3. Далее выбирается типовой проект, подлежащий корректировке (в рассматриваемом случае - 65-426/1) и по его материальной базе составляется аналогичная структурная карта (табл. 7.2.).

8.4. После этого проводится сопоставление структурных карт целевых типов зданий и типового проекта, для выявления дефицита здания по площади и составу помещений. Оно проводится раздельно по учебной и общешкольной группам помещений, и начинается с учебной.

8.5. Сопоставление может проводиться по двум вариантам:

- варианту А (основному) - при необходимости сохранения первоначальной внутренней планировки существующего объекта без изменения;

- варианту Б (дополнительному) - при возможности внутренней перепланировки существующего объекта.

При первом варианте: анализируются педагогические возможности основных учебных помещений существующего здания - классов-кабинетов для установления в них реального числа ученических мест по МГСН (см. п. 5.), в рассматриваемом случае - это 16 учащихся.

8.6. На основе данного показателя пересчитывается программа - состав и площади помещений целевых типов учебных зданий на новую расчетную вместимость учебной группы - на 16 уч., и по аналогии с п. 7.2. - составляется новая откорректированная структурная карта по целевым типам зданий (табл. 8.1.).

8.7. По новой структурной карте выбирается целевой тип максимально близкий к типовому по суммарному показателю нормируемой площади учебной группы помещений. Далее проводится сопоставление их параметров по всему составу помещений данной группы. В результате - устанавливается минимальный (для данного типового проекта при его приведении к указанным целевым типам) дефицит учебных помещений - по их площади и количеству (табл. 8.2.).

При этом в типовом проекте возможно выявление как дефицита, так резерва или баланса помещений. В некоторых случаях возможно наличие дефицита и резерва одновременно: дефицита - по основным учебным помещениям, резерва - из мелких помещений учебно-вспомогательного назначения (т.п. V-77, V-79, V-92 - см. табл. 9.2.).

8.8. При необходимости приспособления типового проекта не к одному, а к нескольким целевым типам и видам учебных зданий, не обязательно каждый раз проводить развернутый анализ по всему составу их помещений, достаточно воспользоваться величиной уже установленного минимального дефицита.

Для этого, в утвержденной номенклатуре целевых типов устанавливается базовый тип - имеющий минимальный состав и площади помещений. Все остальные целевые типы приводятся к нему по двум параметрам:

а) показателю нормируемой площади учебных помещений - с помощью введения поправочного коэффициента «Хп» (который выражает пропорциональную зависимость между суммарной площадью учебных помещений любого целевого типа и базового целевого типа: Хп = суммарная площадь «п»-го типа по учебной группе помещений/суммарная площадь базового типа по учебной группе помещений);

б) по количеству помещений - с помощью коэффициента «Вп» (который показывает разницу в количестве помещений любого целевого типа и базового типа УЗ: Вп = количество помещений «п» - целевого типа - количество помещений базового типа). Базовым типом в утвержденной номенклатуре учебных зданий является основная школа на 9 классов (см. табл. 8.1.). С помощью указанных коэффициентов по уже известным параметрам минимального дефицита типового проекта определяется его дефицит относительно любого целевого типа УЗ.

При этом, для определения искомого дефицита площади помещений следует воспользоваться формулой (I):

Дn + 1 = Дn + С1(Хn - Хn + 1)

(где Дn - минимальный дефицит типового проекта по нормируемой площади учебных помещений; Дn + 1 - дефицит типового проекта относительно «n + 1»-го целевого типа по учебной группе помещений (нормируемой площади); С1 - нормируемая площадь учебной группы помещений базового целевого типа; Хn - поправочный коэффициент «n» - го целевого типа, которому соответствует уже установленный минимальный дефицит помещений типового проекта; Хn + 1 - поправочный коэффициент для «n + 1» целевого типа УЗ.)

Для определения искомого дефицита по количеству помещений (как общему количеству, так и по отдельным подгруппам учебных помещений) следует воспользоваться формулой (II):

Дn + 1 = Дn + Вn + 1 - Вn

(где Дn - дефицит типового проекта по количеству помещений, установленный ранее относительно «n»-го целевого типа; Дn + 1 - искомый дефицит типового проекта по количеству помещений, устанавливаемый относительно «n + 1» целевого типа УЗ; Вn и Вn + 1 - поправочные коэффициенты соответственно для «n» и «n + 1»-го целевого типа УЗ).

Полученные значения дефицита заносятся в сводную таблицу (табл. 8.7.). При этом, если у показателя минимального дефицита типового проекта имеется резерв, он без изменения переносится на соответствующие показатели по остальным целевым типам и сохраняется до подсчета дефицита по зданию в целом (с учетом помещений общешкольной группы).

8.9. В случае, когда реальная наполняемость класов-кабинетов равна 20 учащимся (см. п. 5.3.) - все вышеуказанные расчеты ведутся по структурной карте, приведенной в Приложении 4. При анализе учебных помещений по второму варианту: анализируются технологические и конструктивные возможности данных помещений существующего здания с точки зрения их возможной перепланировки. В этом случае все помещения дополнительно к предложенной ранее схеме (п. 7.2.) классифицируются на «изменяемые» и «неизменяемые». К неизменяемым следует отнести помещения, заключенные в основных несущих конструкциях, а также специализированные лаборатории и мастерские, имеющие специальные инженерные коммуникации.

Проводится сопоставление структуры существующего объекта с наиболее близким по суммарной площади (учебной группы помещений) целевым типом при нормативной наполняемости учебной группы - 24 учащихся (табл. 7.7.).

В начале, сопоставление ведется без изменения планировочных габаритов помещений существующего здания, затем - с перепланировкой «изменяемых» помещений в недостающие помещения большей площади (табл. 8.3.). В результате, устанавливается минимальный дефицит типового проекта по учебной группе помещений (их площади и количеству) при нормативной наполняемости учебных групп.

Расчет дефицита типового проекта относительно любого другого целевого типа ведется по аналогии с вариантом А по вышеприведенным (п. 8.8.) формулам с использованием соответствующих поправочных коэффициентов при нормативной наполняемости учебных групп (табл. 8.4.).

8.10. Каждый из представленных вариантов расчета дефицита имеет свои преимущества. Вариант А - ориентирован на действующие нормативные требования и предполагает корректировку зданий с минимальными на сегодняшний день затратами. Вариант Б - ориентирован на максимальную нормативную вместимость класса, которая (при пересчете на меньшую вместимость учебной группы) дает некоторый резерв, что может быть использовано для дальнейшего развития новаторских методов обучения в современной школе.

8.11. По аналогии с учебной группой анализируется общешкольная группа помещений. Анализ проводится на основе структурных карт соответствующих учебных зданий при двух вариантах расчетной наполняемости учебных групп (на 16 и 24 уч.) по следующим параметрам: площади спортивного зала (залов) и площади остальных общешкольных помещений. К остальным общешкольным относятся все помещения подгруппы за исключением спортивных залов, а также рекреаций и вестибюля. Последние не подлежат изменению в существующих зданиях в целях сохранения их первоначальной композиционной целостности.

8.12. Сопоставление указанных параметров типового проекта ведется относительно целевого типа, ранее отобранного при анализе учебной группы помещений.

В результате, устанавливается первоначальный дефицит типового проекта по общешкольным помещениям, который должен быть откорректирован:

- по спортивным залам - с учетом конкретных типоразмеров спортзалов по МГСН 4.06-96 (табл. 8.5.);

- по остальным общешкольным помещениям - с учетом резерва по учебной группе, если он имелся.

В рассматриваемом т.п. 65-426 указанный резерв отсутствует при первом варианте наполняемости учебных групп (вариант А) и равен 120 - при втором варианте (вариант Б) наполняемости (см. табл. 8.7.).

Например, для приведения спортивных залов (площадью 288 м2) рассматриваемого типового проекта в соответствие с одноименными помещениями средней полной школы с профильным обучением на 22 класса, имеющим площадь 720 м2, необходимо дополнить существующее здание еще одним залом, площадь которого была бы не менее 432 м2 (720 - 288 = 432). Вместе с тем, среди нормативных типоразмеров наиболее близким по площади является спортзал 30×18, площадью 540 м2. Таким образом, показатель дефицита площади спортзала рассматриваемого проекта возрастает до 540 м2.

По показателю остальных общешкольных помещений величина дефицита после корректировки может быть наоборот уменьшена на величину резерва по учебной группе (см. п. 8.7.).

Откорректированные значения дефицита по указанным показателям заносятся в сводную таблицу (табл. 8.7.).

8.13. При необходимости расчета дефицита общешкольных помещений здания относительно других целевых типов, можно воспользоваться приведенной ранее формулой (I) и уже установленным первоначальным дефицитом по каждому показателю общешкольной группы. Для этого, по аналогии с учебной группой, вводится два поправочных коэффициента: по спортзалам (Кп) и по остальным общешкольным помещениям (Мп) (табл. 8.6.). Полученные результаты также корректируются (п. 8.12.), после чего заносятся в сводную таблицу (табл. 8.7.).

Таблица 8.1.

Структурная карта учебной группы помещений целевых типов учебных зданий при расчетной наполняемости учебной группы - 16 учащихся.

Примечания. 1. В числителе дана суммарная площадь помещений, в знаменателе - их количество.

2. Коэффициенты приведения: Хп - площади и Вп - количества помещений учебной группы каждого целевого типа УЗ к базовому типу (НО - 9 кл.).

Таблица 8.2.

Пример выявления дефицита по учебной группе помещений типового проекта 65-426/1 относительно целевого типа при расчетной наполняемости учебной группы - 16 учащихся.

Примечание. Суммарный показатель площади по учебной группе помещений сопоставляемых объектов приведен без учета площади рекреаций, которая остается неизменной.

Таблица 8.3.

Пример выявления минимального дефицита площади по учебной группе помещений т.п. 65-426 при нормативной наполняемости учебной группы - 24 учащихся (вариант Б).

Примечание. В характеристике типового проекта - в скобках приведено количество учебных помещений «изменяемых» в процессе корректировки (3), перед скобками - количество «неизменяемых» помещений аналогичной площади.

Таблица 8.4.

Базовый тип и коэффициенты приведения к нему нормируемой площади по учебной группе помещений остальных целевых типов зданий при расчетной наполняемости учебной группы - 24 учащихся.

Примечание Коэффициенты приведения Хп - площади и Вп - количества помещений учебной группы каждого целевого типа УЗ к базовому типу (НО - 9 кл.).

Таблица 8.5.

Типы недостающих спортзалов к типовым проектам школьных зданий в соответствии с МГСН 4.06-96.

Примечания. 1. В скобках приведены площади спортзалов, соответствующие их размерам по МГСН.

2. В качестве минимального зала дополнительно к минимальному залу по МГСН 12×15 = 180 (тип II) принят универсальный зал 12×12 = 144 (тип I).

3. I - VIII - типы недостающих спортзалов.

Таблица 8.6.

Характеристика общешкольной группы помещений целевых типов учебных зданий, коэффициенты приведения при двух вариантах наполняемости учебных групп - на 16 учащихся (вариант А), на 24 учащихся (вариант Б).

Таблица 8.7.

Сводная таблица по дефициту и методам реконструкции типового проекта 65-426/1 при двух вариантах наполняемости учебных групп - на 16 учащихся (вариант А) и на 24 учащихся (вариант Б).

Примечания. 1. В числителе дана площадь по учебному блоку, в знаменателе - тип (I - VIII) недостающего спортзала и суммарная площадь по недостающим помещениям общешкольной группы (включая залы).

2. М - модернизация, Пр - реконструкция с помощью блока-пристройки, Н - надстройка учебного блока, Н/Ц - целесообразность любых преобразований.

9. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ТИПОВЫХ ПРОЕКТОВ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ.

9.1. Результат проведенного выше анализа (дефицит по каждой группе помещений) позволяет решить, в какой степени существующий объект не соответствует целевым типам зданий и какие методы реконструктивных преобразований необходимы для приведения его в это соответствие.

9.2. С учетом специфики существующего фонда московских школ, состоящей в: затесненности школьных участков; недопустимости надстройки блока зальных помещений вследствие ограниченности изделий московского строительного каталога; возможности надстройки учебного блока некоторых школьных зданий не более, чем на один этаж, - могут быть предложены два направления преобразования устаревших школьных зданий:

- модернизация, проводимая без изменения планировочных габаритов здания, путем изменения типа и вида учебного заведения;

- реконструкция, осуществляемая посредством увеличения площади существующего объекта с помощью надстройки или блоков-пристроек.

9.3. Для того, чтобы по величине найденного дефицита установить характер необходимых для конкретного случая реконструктивных преобразований, вводятся следующие общие ограничения для максимальных значений дефицита школьных зданий:

- при модернизации - величина дефицита не должна превышать одноименный показатель нормируемой площади (по соответствующей группе помещений) реконструируемого объекта более, чем на 5 - 10 %;

- при реконструкции с помощью надстройки учебного блока - дефицит не должен превышать площадь этажа учебного блока существующего здания;

- при реконструкции с помощью блоков - пристроек - величина дефицита не должна превышать аналогичный показатель нормируемой площади существующего объекта более, чем в 1,5 раза.

9.4. По указанным ограничениям для каждого типового проекта устанавливаются свои пороговые значения дефицита по каждой группе помещений и зданию в целом.

Например, по учебной группе помещений рассматриваемого проекта: модернизация возможна при дефиците площади равном нулю или больше нуля, но меньше 204 м2; надстройка учебного блока на 1 этаж - при дефиците больше 204 м2, но меньше 648 м2; реконструкция с помощью блока-пристройки - при дефиците больше 648 м2, но меньше 3063 м2 (табл. 9.1.).

9.5. При сопоставлении ранее полученных значений дефицита с соответствующими пороговыми значениями - устанавливается возможность того или иного метода реконструкции здания при его приведении к конкретному целевому типу. В итоге, по каждому типовому проекту были установлены конкретные методы их преобразования в приведенные целевые типы и объемы для формирования необходимых блоков-пристроек (табл. 9.2).

Таблица 9.1

Пороговые значения дефицита по различным группам помещений на примере типового проекта 65-426/1 при различных методах реконструкции здания.

Примечания. 1. Все показатели площади даны без учета площади рекреации типового проекта, в виду необходимости сохранения их без изменения для композиционной целостности существующего здания.

2. < - меньше, либо равно.

Таблица 9.2.

Сводная таблица по дефициту и методам реконструкции типовых проектов при двух вариантах наполняемости учебных групп - на 16 учащихся (вариант А) и на 24 учащихся (вариант Б).

Примечания. 1. В числителе дана недостающая площадь по учебной группе помещений здания, в знаменателе - тип недостающего спортзала (I - VIII) и суммарная площадь недостающих общешкольных помещений, включая спортзал.

2. Пр. - реконструкция с помощью блока-пристройки; М - модернизация; Н - надстройка учебного блока, Н/Ц - нецелесообразно любые виды преобразований; +216 - резерв площади, 216 - дефицит площади.

3. 1 - для каждого типового проекта отмечен целевой тип УЗ максимально близкий к нему по составу и площадям помещений (с минимальным показателем дефицита).